(0405)《教育学》 复习资料
西南大学网络与继续教育学院课程考试课程名称：(0405)《教育学》
考试时间：120分钟
满分：100分
一、
单项选择题(本大题共10小题，每道题3.0分，共30.0分)
1.
最有代表性的是实用主义哲学家、心理学家、教育家是美国（ ）。
A..桑代克
B.杜威
C.斯宾塞
D..荣格
2.
教育活动的复杂性表现在教育活动主体的( )、教育活动客体的丰富性、教育活动过程的非线性。
A.不变性
B.永恒性
C. 一致性
D..可变性
3.
1993年10月，《中华人民共和国教师法》首次提出“国家实行教师资格制度”，并实行“教师职务制度”，逐步实行“（ ）聘任制度。
A..学生
B..校长
C.家长
D..教师
4.
（ ）是儒家学者论述大学教育的篇章，中心思想是提出了大学教育的“三纲领”“八条目”，并进行了论证。
A.《中庸》
B.《礼记》
C. 《荀子》
D.《大学》
5.
按照教育作用的性质不同，教育功能可划分为（ ）功能和负向功能。
A..相向
B..同向
C..正向
D..异向
6.
20世纪初杜威认为“生活就是发展”，而“教育就是 （ ）。
A.成长
B..生活
C.实践
D..学习
7.
孟子提出（ ）的教学原则。
A..循序渐进
B. 标准统一
C.长善救失
D..因人而异
8.
在课程设计时，重视以下四大原则：人的基本需要是成长和（ ）实现心理和社会健康依赖于“存在”的确认和整合成长的基本工具是人际关系、学习模式应以个人的经验为主。
A..自主
B..联合
C.集体
D..自我
9.
孔子说“（ ），习相远”指的是在教育与人的发展的关系强调教育对人的塑造。
A..性相善
B..性相同
C..性相近
D..性相异
10.
教育活动包含（ ）的教、 学生的学两种基本的方式。
A.教师
B..课程
C.学校
D..家长
二、
判断题(本大题共15小题，每道题2.0分，共30.0分)
1.
教师在教育教学过程中居于主导地位，应当起主导作用，虽然存有争议，但历来是我国教育界多数人在理论上和实际教学工作中形成的共识。（ ）
对
错
2.
师生之间的教育关系在理想状态下不是一种合作的工作关系，它主要表现为教育活动中教师和学生协调一致的合作关系。（ ）
对
错
3.
学生是受教育者：学生是教育的对象。（ ）
对
错
4.
儒家文化不是一种伦理性文化，因而，在教育成为一种独立形态的古代社会中，道德伦理教育具有至高无上的地位。（ ）
对
错
5.
制度化教育主要是指正规教育，也就没有具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。（ ）
对
错
6.
前制度化的教育，是人类教育史上的一个重要阶段，它为制度化的教育提供了必不可少的发展基础，并对教育的发展产生了难以估量的影响。（ ）
对
错
7.
教育受制于社会政治、经济、文化的发展状态及水平。（ ）
对
错
8.
教师个体专业化指教师个体在专业知识、专业技能、专业伦理、专业人格等方面的专业化，其基本途径包括：职前教育、入职培训和在职学习。（ ）
对
错
9.
师生之间不仅有正式的教育关系，还有因情感的交往和交流而形成的心理关系。（ ）
对
错
10.
1959年11月20日，联合国大会通过了《儿童权利宣言》，明确了各国儿童应当享有的各项基本权利。（ ）
对
错
11.
教育活动包括学校教育与非学校教育，两者的联系方式不构成教育系统的总体结构形式。（ ）
对
错
12.
教育发展历史上曾经有过从非正式教育到正式教育、从非正规教育到正规教育制度的演变。（ ）
对
错
13.
学生是人，学生是发展中的人。（ ）
对
错
14.
师生心理关系是伴随着教学活动的开展而自然形成的，是教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教学过程和结果的直接影响。（ ）
对
错
15.
学生不是儿童不具有发展的可能性和发展的需要。（ ）
对
错
三、
问答题(本大题共6小题，每道题5.0分，共30.0分)
1.
简答转化后进生的方法。
答：转化后进生的方法有以下几个方面：（1）找准原因，对症下药。要使后进生的个别教育工作取得实际效果，就必须调查研究，掌握后进生的特点，找准导致他们暂时落后的原因，采取有针对性的措施。（2）寻找闪光点，增强自信心。自尊心的满足和自信心的树立对推动后进生的进步至关重要。老师要注意鼓励后进生，及时给予中肯的评价和表扬，让他们得到尊重，重拾信心。（3）以情动人，以理服人。教师要主动亲近后进生，用爱感染他们。讲道理要深入浅出，结合学生身边的实际情况，使他们感到真实可信，从而树立正确的是非观念。（4）抓住时机。对后进生的转化教育要善于抓住转变时机。教师要审时度势，当机立断，勇敢冲击。（5）注意反复，坚持不懈。后进生的个别转化教育是长期性的工作，进步过程也不会都是直线的，教师要有耐心和决心，帮助后进生不断进步
2.
简答什么是校本管理。
答：校本管理是一种新型的学校管理观：校本管理是以学校为主体的管理，学校管理目标和任务是根据学校自身的特点和需求来确定的，而不是上级或外部强加的。校本管理系统实质上是自组织管理系统。校本管理理念把学校看成是一个动态有序的结构，学校组织最初是处于无序态，通过学校系统内各要素之间相互影响协同的作用形成有序的结构。学校组织具有自主和自控能力，它根据自身内部的需求主动同外界环境进行交换，使组织得以生存和发展。校本管理的三种主要模式：行政控制模式——校长决策，专业控制模式——教师决策，社区控制模式——家长、社区成员决策
3.
简答罗杰斯的教育思想。
答：罗杰斯是20世纪美国著名的人本主义教育家，其教育思想的核心包括：教育的目的在于培养有个性，有创造性的人。为此提出了“非指导性教学”的原则。罗杰斯重视人的潜能，希望教育培养具有个性的人，这顺应了时代发展的潮流，突出了人的个性，他的非指导性教学充分尊重了学生的个性和思想，强调教师是学生学习的促进者，对教师提出了高要求，这在我们今天的教学中是值得借鉴的。但是非指导性教学过分强调学生的自主，而忽视了教师的指导作用。
4.
简答现代社会教育的差异性。
资本主义与社会主义教育的特殊性。 首先，社会主义教育的特殊性。一是教育目的在于培养社会主义公民和社会主义事业建设人才。二是教育与生产劳动相结合。三是教育科学的研究有了科学方法论的基础。其次，资本主义教育的特殊性。一是教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。二是建立了体系比较完备的现代学校制度。三是不断推进师生关系的民主化。此外，资本主义教育还有不断调整课程结构与内容、不断地推出发挥学生主体性的新方法、产生独立形态的教育学等特征。
5.
简答教师劳动的特点。
答：教师劳动的特点有以下几个方面：
劳动任务的综合性。首先教师需要同时完成培养学生多方面发展的任务上。其次在每一学科的教师都有责任和义务关注和指导学生身心的和谐发展。第三，教师要善于协调来自家庭、社会等方面的教育影响，以指导学生良好发展。
（2）劳动对象的复杂性。首先表现在其具有较强的自主性和能动性。其次在教育过程中学生主体意识的参与客观上影响并改变着教师的教育方法和手段。
（3）劳动手段的主体性。首先教师的劳动手段一方面是由人类智慧结晶的教材来充任，另一方面是由教师自身的学识、能力、人格来施行。其次教师必须理解消化教材才能有效的传递人类文化的精华。再则其示范作用也充分体现了教师劳动的主体性。
（4）劳动过程的创造性。教师要有极强的创造意识和创造能力才能有效的完成培养学生全面发展的任务完善学生个体，帮助学生实现内化，形成新的认知结构
都需要教师灵活的运用其智力水平。
（5）教师劳动的长效性。首先从人的整体发展来看，人才的成长不是一朝一夕的事。其次就学生某一具体、局部的发展来看，也往往要经过一个长期的过程。
6.
简答教育学的特点。
答：教育学的特点有以下几个方面：（1）综合性。当代科学发展呈现出各门学科之间相互联系、相互渗透、相互转化的共同特征。教育学作为一门研究人的成长与发展的理论，由于其涉及的相关理论众多，其学科综合性表现的更为突出。（2）实践性。教育科学是一项实践性很强的理论研究工作，它的理论来自对教育实践经验的归纳和总结，并最终要接受教育、教学实践和广大教育实践者的检查和鉴定。（3）层次性。教育科学是一个内部结构具有层次递进性的有序的独立系统，随着人们对教育科学研究的进一步深入，这种特性更为明显的表现出来。
四、
论述题(本大题共1小题，每道题10.0分，共10.0分)
1.
评述教育目的上的个人本位论与社会本位论。
答：社会本位论与个人本位论是教育目的观上两种截然对立的两种观点，两种观点都有失偏颇。
社会本位论的基本观点是以社会的稳定与发展作为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来制定。其代表人物有诺笃尔普、涂尔干等人。个人本位论的基本观点是个人的价值高于社会的价值，教育目的的制定应当根据个人的本性与个体发展的需要。其代表人物有卢梭、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等人。
社会本位论的教育目的充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用，应当说这是一种唯物主义立场。但是这种教育目的观忽视了个体的活力与存在，最终追求的社会存在的价值也成了无源之水。个人本位论有一种强烈的人道主义色彩，它强调人的个性，对于反对宗教神学与封建教育的专制有其进步意义。但是，它把个人的自由与社会对立起来，最终其倡导的个性发展也将成为空中楼阁。
在教育目的观上，应当用马克思主义为指导，使二者实现有机的结合与统一
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