21秋西南大学0554 儿童数学教育在线作业满分
0554 儿童数学教育1.[单选题] 教育目标是否能实现还得看制定得是否符合幼儿的（ ）。
A.能力
B.心理特点
C.兴趣
D.接受水平
2.[单选题] （ ）幼儿能按数取物。
A.3—4岁
B.3岁
C.2岁
D.4—5岁
3.[单选题] （ ）的操作是幼儿发现形体特征的重要方法。
A.触摸和摆弄
B.比较
C.讨论
D.观察
4.[单选题] 教师可以为幼儿创设一定的情境，让幼儿在（）的活动中发现物体量的不同，达到认识量的目的。
A.D.环境
B.体验
C.特定情境
D.操作
5.[单选题] （）是幼儿期学习量的主要内容。
A.测量工具
B.标准测量 qq 761 296 021
C.自然测量
D.计量单位
6.[单选题] 幼儿数学活动遵循互动的原则教师尽量避免过多采用指导式互动方式，尽量采用（ ）互动方式。
A.合作式
B.说明式
C.引导式
D.讲解式
7.[单选题] 数学活动设计时运用的教具、学具时，要注意不同年龄班幼儿的（ ）。
A.认知特点
B.发展速度
C.知识水平
D.学习风格
8.[单选题] （ ）以前的幼儿完全不能理解组成和分解。
A.4岁
B.3岁
C.4岁半
D.5岁
9.[单选题] 幼儿认识集合图形从平面图形到（ ）图形。
A.立方体
B.正方体
C.立体
D.球体
10.[单选题] 幼儿自编应用题易出现对应用题的内容缺乏（ ）。
A.科学性
B.全面性
C.局部性
D.完整性
11.[单选题] 处于数运算初期阶段大致在幼儿（ ）年龄。
A.3岁
B.4岁
C.5岁以上
D.4岁半
12.[单选题] 教师在运用操作法的过程中，不能仅重视操作的结果，而忽视操作的（ ）。
A.知识
B.方法
C.材料
D.过程
13.[单选题] 幼儿对空间方位的认识应先让幼儿直接感知（）有关部位的方位。
A.他人
B.自己身体
C.参照物
D.客体
14.[单选题] 启发幼儿在直接感知的基础上运用记忆表象，寻找出相应的物体是寻找法的（ ）具体形式。
A.运用记忆表象来寻找
B.生活中寻找
C.自然环境中寻找
D.有准备的环境中寻找
15.[单选题] 数学教育内容应和幼儿的生活相联系，要从幼儿的生活中选择教育内容是数学教育（）的原则。
A.探索
B.操作
C.密切联系生活
D.思维结构
16.[单选题] 幼儿数学教育目标的制定依据（）、社会要求、学科特点。
A.教学方法
B.教学过程
C.教学内容
D.儿童发展
17.[单选题] 物体空间分布相同的情况下，点数物体的（）对幼儿计数活动会产生影响。
A.形状
B.大小
C.差异性
D.颜色
18.[单选题] 幼儿掌握空间方位以自己的身体作为定向的（ ）时，首先学会的是与自己身体的一定部位相联系的身体各部位的方位。
A.结果
B.终点
C.出发点
D.基础
19.[单选题] 在正式的数学教育活动中运用操作法，教师要先向幼儿说明操作的目的，减少幼儿操作盲目性、（ ）。
A.自由
B.随意性
C.表面性
D.浅表性
20.[单选题] 数学教育目标能（）教师的教育观念和教育行为。
A.支持
B.规范
C.帮助
D.控制
21.[单选题] 一位达到守恒认识的幼儿回答皮亚杰的“一旦你知道了，你就永远知道了” 这句话说明这位幼儿数学的（ ）发展。
A.知识
B.思维结构
C.具体经验
D.活动
22.[单选题] 幼儿对物体量的认识，最初不是通过测量的方法，而是通过各种（）感知物体量的特征。
A.触摸
B.摆弄
C.感官
D.看
23.[单选题] 幼儿认识量的一般过程是从不精确到（）。
A.测量
B.模糊
C.精确
D.估计
24.[单选题] 幼儿对数学知识的理解开始于外部的动作，但是要把它们变成头脑中抽象的数学概念，还有赖于（）作用。
A.A.动作
B.C.知识
C.概念
D.表象
25.[单选题] 幼儿的（ ）发展标志着对数的实际意义的理解程度，也标志着数概念的初步形成。
A.编应用题
B.计数能力
C.数数
D.加减水平
26.[单选题] （）会将实物或图形做二等分或四等分。
A.中班
B.小中班
C.大班
D.小班
27.[单选题] 幼儿数概念形成的抽象过程从动作表征到（ ）到符号表征。
A.能力表征
B.概念表征
C.形象表征
D.抽象表征
28.[单选题] 幼儿数学活动的设计科学性原则体现在正确运用数学词语，教师在设计时必须注意措词的（ ）、规范。
A.标准
B.清晰
C.具体
D.严谨
29.[单选题] （ ）幼儿还不能理解集与子集的包含关系。
A.2岁
B.3岁
C.5岁
D.4岁
30.[单选题] 幼儿对空间方位的认识从绝对化逐渐过渡到（ ）。
A.动态化
B.泛化
C.相对化
D.可变化
31.[单选题] 数学教育活动设计的基本程序是了解、分析幼儿的（）、设计数学教学活动。
A.兴趣
B.实际水平
C.发展水平
D.知识
32.[单选题] 数学教育不应着眼于具体的数学知识和技能的教学发展这是（ ）的要求。
A.操作性原则
B.思维结构性原则
C.发展性原则
D.系列性原则
33.[单选题] 幼儿对数的理解首先理解的是基数、其次是（ ）。
A.序数
B.数的组成
C.自然数
D.基数
34.[单选题] （） 能对相似的平面图形加以比较，理解图形之间的关系。
A.4—5岁
B.3—4岁
C.2—3岁
D.5—6岁
35.[单选题] （ ）的幼儿能正确地认识并用相应的词汇描述物体的量的各种物征。
A.2—3岁
B.3—4岁
C.4—5岁
D.5—6岁
36.[单选题] （）幼儿往往只能辨别自己的左右方位，而不能辨别对面人的左右。
A.E.5岁
B.2岁
C.3岁
D.4岁
37.[单选题] 数学活动准备一般包括学习经验的选择、（）、教学具和环境的准备。
A.材料
B.幼儿的经验准备
C.场地
D.设备
38.[单选题] 发现探究法的总结阶段就是把探索中获得的知识、结论加以归纳整理，使知识（）。
A.系统化
B.概括化
C.正规化
D.概念化
39.[单选题] 幼儿认识排序传递性的较好时期是（ ）岁。
A.4岁半
B.3岁
C.4岁
D.5—6岁
40.[单选题] 幼儿从感知几何形体的外部形状到能用相应的词予以表达需经历由配对、指认、（）的过程。
A.推理
B.比较
C.命名
D.操作
41.[单选题] 引导幼儿认识时间，首先要引导他们认识有关时间的（）。
A.长短
B.词汇
C.不可逆性
D.快慢
42.[单选题] 会用观察、比较的方法，区别大小和长短不同的物体，会正确运用“大小”、“长短”等词汇是（）幼儿量教育的要求。
A.3—4岁
B.5—6岁
C.4—5岁
D.2—3岁
43.[单选题] 让幼儿操作、摆弄具体实物，并促使其将具体的动作内化于头脑，是发展幼儿思维的（）。
A.常用方法
B.根本途径
C.一般途径
D.主要方法
44.[单选题] 幼儿在概念形成的过程中所依赖的（）越丰富，他们对数学概念的理解就越具有概括性。
A.知识
B.具体经验
C.材料
D.活动
45.[单选题] 数学地思维就是用（ ）的方法解决生活中的具体问题。
A.概括
B.比较
C.抽象化
D.推理
46.[单选题] 幼儿对空间量知觉的（ ）是在其积累经验的过程中形成和发展起来的。
A.相对性
B.恒常性
C.差异性
D.传递性
47.[单选题] （ ）幼儿能理解大小和长度的相对性。
A.5—6岁
B.7岁
C.3—4岁
D.4—4岁半
48.[单选题] 通过数学操作活动幼儿头脑中往往只是保存着一些具体的经验，要使之变成概念化的知识，则需要（）体系的参与。
A.思维
B.符号
C.动作
D.话语
49.[单选题] （）计数能力发展较快，大多数幼儿从表象运算向抽象数字运算过渡。
A.4岁以上
B.5岁以上
C.2岁以上
D.3岁以上
50.[单选题] 幼儿学习数学的心理特点之一是幼儿对数学知识的理解要建立在（ ）基础上。
A.思维能力
B.现有水平
C.已有知识
D.多样化的经验和体验
51.[单选题] （ ）的活动有利于巩固幼儿数学知识。
A.活动
B.练习和应用
C.及时操作
D.反复背诵
52.[单选题] 能不受图形大小、摆放位置的影响，正确辨认图形即是（ ）。
A.图形守恒
B.掌握图形
C.思维发展
D.认识图形
53.[单选题] 分类教学中首先应注意分类材料的（ ）。
A.丰富性
B.安全性
C.差异性
D.操作性
54.[单选题] 引导幼儿依靠已有的数学经验去发现和探索并获得数学知识和技能的一种方法是（）。
A.归纳法
B.观察法
C.发现探究法
D.操作法
55.[主观填空题] 幼儿对数的理解首先理解的是 。
A.
56.[主观填空题] 幼儿对空间方位的认识是从以 到以客体为中心逐渐过渡的。
A.
57.[主观填空题] 幼儿在学习加减法时，学习 容易。
A.
58.[主观填空题] 幼儿数学教育活动是在教师指导下 的幼儿主动学习活动。
A.
59.[主观填空题] 对幼儿开始进行左右方位教学时，尽量不选用 的物体为中心来分辨左右。
A.
60.[问答题] 简述幼儿认读数字的教学策略。
A.
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