幼儿园课程论弘成华南师范大学在线作业答案
单选题第1题 (2.0) 分
造成教师对课程内容理解有偏颇的主要因素是（）
A、教师本身 B、家长因素 C、幼儿园因素 D、社会因素
第2题 (2.0) 分
我国幼儿园课程改革主要有三次，其中第一次和第三次都与之相关的活动设计是（ ）
A、学科活动 B、单元主题活动 C、区域活动 D、方案教学
第3题 (2.0) 分
目标模式的创始人是（ ）。
A、博比特 B、泰勒C、查特斯 D、塔巴
第4题 (2.0) 分
选出不属于区域活动和集体活动等幼儿园教育系统的其他有机因素之间，以及自身内部各要素之间的关系的一项（ ）。
A、平等关系 B、互生关系 C、互补关系 D、包涵关系
第5题 (2.0) 分
我国古代提倡的“格物、致心、诚意、修身、齐家、治国、平天下”的教育宗旨属于（ ）
A、普遍性目标 B、行为目标 C、生成性目标 D、表现性目标
第6题 (2.0) 分
( )幼儿园教学活动的新的规定性
A、教学活动游戏化 B、教学活动互动化 C、教学活动集体化 D、教学活动自由化
第7题 (2.0) 分
下列较多地被运用在艺术领域的课程目标是（ ）
A、生成性目标 B、表现性目标 C、行为目标 D、结果目标
第8题 (2.0) 分
两个或两个以上的科目，建立共同的关系，但各科仍保持其原来的独立状态，我们称之为（）。
A、广域课程 B、相关课程 C、核心课程 D、活动课程
第9题 (2.0) 分
1987年的美国纽约瑞吉欧展览名为“儿童的一百种语言”其深刻含义是（ ）
A、儿童语言能力很强 B、成人对儿童特点、精神世界的承认
C、要注重对儿童的语言训练 D、儿童的语言能力超越成人的想象
第10题 (2.0) 分
无论视课程为教学内容还是教学计划的认识论都是（ ）
A、建构主义认识论B、客观主义认识论 C、人本主义认识论 D、经验主义认识论
第11题 (2.0) 分
不属于幼儿园课程实施的基本取向的一项是（ ）。
A、忠实取向
B、目标取向
C、相互适应取向
D、课程创生取向
第12题 (2.0) 分
生活情景设计的价值选择应属于（）
A、学科中心取向
B、学习者中心取向
C、问题中心取向
D、社会中心取向
第13题 (2.0) 分
选出不属于教师个体营造的隐性课程的影响因素一项（）
A、教育观
B、儿童观
C、性格特征
D、知识水平
第14题 (2.0) 分
学生在学习环境中（包括物质环境、社会环境和文化体系）所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。我们称之为（ ）
A、显性课程
B、隐性课程
C、悬缺课程
D、核心课程
第15题 (2.0) 分
教育评价实施的最基础性工作就是（ ）
、搜集信息
B、整理信息
C、分析信息
D、交换信息
第16题 (2.0) 分
《设计教学法》一文提倡的方案教学法的倡导者是（ ）
A、韦卡特
B、克伯屈
C、杜威
D、皮亚杰
第17题 (2.0) 分
目标模式认为课程开发的核心是（ ）。
A、确定教育目标
B、选择学习经验
C、组织学习经验
D、评价教育计划
第18题 (2.0) 分
选出不属于区域活动特点的一项（ ）
A、自由性
B、指导的直接性
C、自主性
D、个性化
第19题 (2.0) 分
学科活动有别于幼儿自发生活的一个重要方面是 （ ）
A、帮助幼儿形成简单、初步的概念
B、使幼儿能运用符号进行学习
C、让幼儿掌握严格的学科内在逻辑组织
D、使幼儿学会做事的计划性
第20题 (2.0) 分
普罗佛斯提出的评价模式是（ ）。
A、目标评价模式
B、差距评价模式
C、外观评价模式
D、CIPP模式
第21题 (2.0) 分
五指活动课程开展教学活动主要采用（）
A、单元制
B、主题制
C、系统制
D、学科制
第22题 (2.0) 分
根据知识本身的系统及内在联系来组织课程内容的一种方法叫做（）
A、心理组织法
B、伦理组织法
C、纵向组织法
D、情感组织法
第23题 (2.0) 分
第一次明确提出并系统确定了过程模式是（ ）
A、斯坦豪斯
B、卢梭
C、拉斯
D、布鲁纳
第24题 (2.0) 分
在课程方案实施阶段，评价的目的是（ ）
A、判断课程的成效
B、诊断与修订课程
C、比较与选择课程
D、需求评估
第25题 (2.0) 分
目前我们幼儿园课程类型主要是（）
A、分领域课程
B、融合课程
C、广域课程
D、经验课程
第26题 (2.0) 分
单元主题活动中影响主题选择与确定的首要因素是（ ）
A、儿童的需要、兴趣、生活、已有经验
B、教师的特长、能力、知识储备
C、可以利用的教育资源
D、已经开展过的主题
第27题 (2.0) 分
生成性目标的根本特点是（）。
A、过程性
B、结果性
C、引导性
D、开放性
第28题 (2.0) 分
开放教室设计的价值选择应属于（ ）
A、学科中心取向
B、学习者中心取向
C、问题中心取向
D、社会中心取向
第29题 (2.0) 分
为师幼互动提供一个“平台”，让师幼在相互“抛球”与“接球”中促进幼儿的发展的教育活动是（ ）
A、学科活动
B、单元主题活动
C、区域活动
D、方案教学活动
第30题 (2.0) 分
游戏活动的实施需要的两个基本条件是（ ）。
A、有自由活动时间、创设活动区域
B、有组织的开展活动、能互相协商迁就
C、教师开头控制游戏、再组织幼儿积极参与
D、教师认真观察、再有计划有组织开展游戏
第31题 (2.0) 分
幼儿园学科活动中的“学科”是以（）为基础和核心的“前学科”。
A、科学概念
B、表象和初级概念
C、系统性
D、逻辑性
第32题 (2.0) 分
通常被看做课程开发的经典模式、传统模式是（）
A、目标模式
B、过程模式
C、问题模式
D、结果模式
第33题 (2.0) 分
幼儿园课程内容超载的原因是（ ）。
A、课程失去独立价值判断，选择缺乏适应性思考
B、选择中重智育、轻情感
C、把幼儿的生活与学习分离
D、眼里只有教材，没有幼儿
第34题 (2.0) 分
针对传统教育书本万能的现象，提出“大自然、大社会都是活教材”观点的著名教育家是（ ）。
A、叶圣陶
B、陶行知
C、陈鹤琴
D、张雪山
第35题 (2.0) 分
1927年创办的南京燕子矶幼稚园是我国第一所乡村幼稚园，其创办者是（ ）
A、陈鹤琴
B、陶行知
C、陆秀
D、张雪门
第36题 (2.0) 分
把课程的实施过程看成是课程计划与班组或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式各方面相互调整、改变与适应的过程的取向是（）
A、忠实取向
B、相互适应取向
C、课程创生取向
D、经验取向
第37题 (2.0) 分
下列哪一项不是根据评价对象范围划分的课程评价（ ）
A、整体评价
B、内部评价
C、单纯评价
D、局部评价
第38题 (2.0) 分
借用生物学中“分类学”概念，在教育领域建立了“教育目标分类学”的著名教育家是（ ）
A、博比特
B、泰勒
C、布鲁姆
D、梅杰
第39题 (2.0) 分
在课程方案形成之前的评价目的是（）
A、判断课程的成效
B、诊断与修订课程
C、了解目标的达成程度
D、需求评估
第40题 (2.0) 分
以下哪一项不是幼儿园课程内容的特点（ ）
A、过程化
B、情感化
C、情境化
D、经验化
第41题 (2.0) 分
幼儿园教育评价的中心内容是（）
A、幼儿园课程评价
B、幼儿园工作评价
C、幼儿园环境评价
D、幼儿发展评价
第42题 (2.0) 分
来自自然科学和心理学的实验传统，强调实证的求知方法，具有科学主义的价值判断倾向的课程评价类型是（）
A、定量评价
B、定性评价
C、过程评价
D、总结评价
第43题 (2.0) 分
选出不属于区域特点的一项（ ）
A、观念性
B、静态性
C、开放性
D、参与性
第44题 (2.0) 分
CIPP评价模式的第二个字母“I”代表（ ）
A、输入
B、背景
C、过程
D、成果
第45题 (2.0) 分
方案教学的活动组织的主线是（ ）
A、学科知识的内在逻辑为中心
B、按问题解决的逻辑进行
C、按照教师教案的设计为线索
D、按照课程计划的要求进行
第46题 (2.0) 分
选出属于园本课程开发的流程的一项（ ）
A、情景分析、制定适合计划目标
B、建立组织、现状分析、目标拟定、方案编制、实施评价
C、参考国家课程计划、分析幼儿园背景
D、专家指导、教师计划与实施
第47题 (2.0) 分
目标评价模式是由美国著名课程专家（ ）提出
A、斯塔克
B、斯塔弗尔比姆
C、斯克里文
D、泰勒
第48题 (2.0) 分
学校应该提供却没有提供的学习经验，是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程，称之为（ ）。
A、显性课程
B、隐性课程
C、悬缺课程
D、核心课程
第49题 (2.0) 分
以“生活即教育”、“行为即课程”为基本思想的是（ ）
A、行为课程
B、五指活动课程
C、蒙台梭利课程
D、瑞吉欧幼儿教育课程
第50题 (2.0) 分
幼儿园学科活动的长处在于（ ）
A、操作性强
B、能很好满足幼儿兴趣
C、课程弹性强
D、学科之间方便联
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