江南大学学前比较教育学大作业

一、简述法国学前教育的发展趋势。

答：在法国，学前教育是初等教育的组成部分，它的主要任务是促进儿童身体、智力、性格和感情的全面发展。法国学前教育不属于义务教育范畴，但实行免费制，所有2岁儿童均可就近人园。在法国，约有80％的2～5岁儿童就读于幼儿学校。法国义务教育前(6岁前)儿童的学前教育入学率很高。2～5岁入学儿童总比例从1960年到1992年间有很大发展，由50％增长到84％，自90年代起，这一比例一直保持稳定。发达的学前教育是法国教育的一大特色，现将其特色综述如下。

1.具有法律保障的学前教育2.全面和谐的学前教育目标 3.丰富多彩的学前教育活动 4.独具特色的学前教育与小学的衔接　5.启示与思考

二、试析苏丹、埃及、南非学前教育面临的共同问题和发展趋势。

答：回答学前教育的目标定位之前，不妨先梳理一下相关概念或提法。联合国教科文组织的研究表明，不仅各国?穴地区?雪对“学前教育”提法和年龄界定存在差异，根据联合国教科文组织对部分国家的调查，不同国家?穴地区?雪在入小学前教育阶段其所招收幼儿的年龄段也有较大差别，例如：3—5岁?穴阿根廷、秘鲁、巴基斯坦、英国、孟加拉国、土耳其、乌克兰、斯洛文尼亚、冰岛、老挝、捷克、突尼斯、尼日利亚?雪、3—6岁?穴赞比亚、也门、罗马尼亚?雪、3—7岁?穴蒙古?雪、4—5岁?穴苏丹、摩洛哥、埃及?雪、4—6岁?穴巴西、马来西亚?雪、2—6岁?穴中国香港?雪、3个月—6岁?穴越南?雪、0—6岁?穴美国、芬兰、南非、古巴?雪等。即便是各个国际机构之间也并未对“学前教育”这一概念达成共识。尽管小学教育也有不同的提法，但对于“学前教育”而言，这种不同就不仅仅是个简单用词的区别，更涉及到其背后所代表的目标定位、实施方式、机构类型，以及相关从业人员社会、经济地位等方面的差异。当然，从这些不同提法中仍然可以发现与幼儿本身密切有关的三个核心词：保育、教育、发展，只不过侧重点或优先顺序有所区别罢了。

　　毫无疑问，学前教育的目标定位决定其未来发展的基本思路，进而影响具体的实施方式、机构类型，以及相关从业人员的社会、经济地位等。但是，学前教育的目标定位并非一成不变，其既植根于各国的制度基础?穴例如教育制度、财政制度、儿童福利制度?雪和社会背景?穴例如政治、经济、文化传统?雪，又或直接、或间接地随着这些因素的发展、变化而不断演进，国际学前教育发展的基本脉络充分验证了这一点。

三、试述世界学前教育发展的基本经验及其对中国的启示。

  答：学前教育是一项牵涉到各个方面的系统工程，需要政府各职能部门的共同参与和分工协作。只有各职能部门切实履行在学前教育发展中应负的职责，并做好不同部门之间包括信息沟通、人员合作、资源共享等在内的多方面通力合作， 才能够举各方力量搞好这一系统工程与百年大业。　　　　目前我国正处在经济体制改革大背景下，社会公共服务体系面临重构，幼儿园办园体制、投入体制发生了一系列变化，我国学前教育发展中出现的新情况和新问题往往不是一个教育部门或其他某个政府部门所能够应对和解决的。这就需要包括教育、财政、人事、劳动保障、社会福利、卫生等各个政府职能部门的分工与协作， 形成促进学前教育事业发展的合力。而目前在我国学前教育事业发展过程中，明显存在着各政府职能部门职责划分不明晰、职能发挥不充分、协调合作不到位等问题。因此，有必要通过立法手段，对相关政府职能部门的职责及其分工协作做出明确规定，以此既强化政府各相关部门的职责，充分发挥各自的职能，又加强各部门间的配合协作，使政府各职能部门在学前教育事业发展中的作为有法可依，依法行政。同时，这也能为社会各方面对政府各相关职能部门实行公共监督提供重要的法律依据和保障。这正是美国学前教育发展及其立法实践带给我们的另一条重要启示。  

四、试析英国和德国在家长参与学前教育的理念与实践上的异同。

   答：这有利于孩子的成长。现如今，我们越来越重视幼儿教育，把准幼儿教育的方向非常重要，此时如果采取偏离正确方向的教育，对幼儿的伤害有可能是终生都难以弥补的。

　　为使儿童能够进行自由活动，无论在哪个州，无论在大城市还是小镇里，德国的幼儿园都会为孩子们设立一个活动室，布置各种各样的兴趣角，如厨房玩具角、建筑角、图书角、生物角和其他玩具角，儿童在兴趣角可以独自活动，也可以自由结伴活动。另外，德国绝大多数幼儿园除了简单的乐器外，都没有钢琴等复杂乐器，教师教孩子们唱歌的时候，喜欢用手打拍子或者敲击桌椅，他们认为这样做可以使儿童全神贯注学歌词，而不被动听的乐曲分散注意力。

　　德国的幼儿教育改革也以地方或幼儿园为单位，没有全国统一的课程改革方案或教学大纲，甚至连州一级也没有统一的教学大纲，教育目标与方案在很大程度上是幼儿园开办者自主决定的。不进行读、写、算等基础知识的教学，而进行有组织的教学活动，包括由教师讲故事、教唱歌、劳作、会话和带领幼儿接触自然界等。

　　德国幼儿教育强调两个方面：

　　一是事实与环境教育。这是一种唤起幼儿环境保护的初步意识的教育，通过观察周围环境，访问不同的机构，增强幼儿对周围环境的兴趣，直观体验自然过程。通过各种方式让幼儿接触自然，是促进儿童成为环境保护主人的前提条件。比如让幼儿认识能量与水的意义，避免制造多余垃圾的意义，或让孩子们直接参与分拣垃圾等。

　　二是实际生活与家政教育。就是通过设计有意义的情境，给孩子以体会，形成集体生活中必须具备的技能。如穿衣，熟悉使用各种玩具，认识每年的重要事件，掌握家务劳动技能(整理房间、洗衣做饭等)，熟悉交通规则，学习一些仪器使用(收录机、煎烤箱)，对紧急情况作出反应。给孩子机会，进行模拟练习。